ESCRIBIENDO EN PAREJAS TEXTOS INFORMATIVOS

A continuación os dejo un documento con fotografías sobre el proceso de escribir que seguimos en clase. Es una continuación de la entrada que hice hace una semana sobre CONOCIENDO EL MUNDO Y ESCRIBIENDO SOBRE ÉL.

Borrador del equipo de Italia, realizado por  Daniela, Mar y Eva, 3 años.

Está basado en el trabajo cooperativo y el aprendizaje por interacción. Y en él aparece la revisión de textos para mejorar la calidad de los mismos con la intención clara de preparar una exposición. Hacen uso del ordenador para escribir a su manera la información que van ordenando con la ayuda de los borradores previos. La seño transcribe al final, todo lo que las criaturas le van "leyendo a su manera" que han escrito también "a su manera". La próxima semana grabaremos la exposición oral sobre España y veremos lo que ocurre. 

ESCRIBIENDO EN PAREJAS, TRIOS... proceso de escribir.

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Escribir teniendo en cuenta el proceso de construcción de un texto cada vez de mejor calidad, pasa por determinadas fases que la escuela no puede olvidar, aparece en el currículum de cualquier etapa. Uso de textos sociales para crear textos con funcionalidad. Generar una idea e ir reescribiéndola las veces que se considere necesario hasta que el texto cobre forma y su calidad sea mayor. Para ello se realizarán las revisiones que la maestra y las criaturas consideren necesario.

De esta forma, van siendo conscientes de que escribir es un proceso y de que cualquier aprendizaje es un proceso laborioso; que requiere de tiempo, planificación, revisiones y de reflexiones conjuntas. Que no aprendemos solos, que aprendemos por interacción: en compañía de nuestros iguales y de la maestra. Pensando juntos para solucionar dificultades y problemas sobre el hecho de escribir.

Van siendo conscientes de sus avances y de como han ido superando sus dificultades y de las ayudas que también han recibido y han facilitado a otras personas del grupo.

ESCRIBIR ES REESCRIBIR y lo hacemos para DESARROLLAR EL PENSAMIENTO.  Escribimos para pensar, para leer, para volver a escribir, para hablar, para exponer,... para aprender.

Así intentamos hacerlo en clase.

LOS MURCIÉLAGOS, SEGUIMOS INVESTIGANDO: II PARTE

Hemos aprendido muchas cosas sobre los Murciélagos. Hemos leído en libros especializados, enciclopedias, páginas de Internet, wikis, trabajos aportados por el alumnado, etc.; hemos visto documentales fantásticos sobre la vida  y costumbres de estos animales. Cada día, leíamos de un libro, generalmente, lo hacía yo, aunque en algunas ocasiones, parejas del grupo salieron a leer el texto elegido, que antes habían preparado juntos.

Trabajos aportados por el alumnado para iniciar la investigación.


ESTOS SON  LOS LIBROS Y ENCICLOPEDIAS UTILIZADOS PARA BUSCAR INFORMACIÓN SOBRE LOS MURCIÉLAGOS. El 4º es la portada de un trabajo realizado por Farouk sobre ellos y que ayudó a conocer sus principales características.


Información aportada por el alumnado de forma individual.

El resto del grupo tenía que estar atento a la lectura ya que luego se haría una sintesis de ideas sobre lo aprendido de los murciélagos para elaborar el texto expositivo para nuestro album.   Además, también de los documentales vistos, generalmente cortometrajes, hacíamos una valoración sobre lo que más les había gustado y lo que no. Sus aportaciones eran recogidas por mí en la libreta. Además, también hablábamos de lo aprendido con el documental visto. Aquí  os muestro un ejemplo de uno de los Álbumes que las criaturas construyeron para llevar a casa. En el hay páginas elaboradas de forma colectiva, en pareja e individuales. Las páginas originales realizadas de forma colectiva y en pareja se fotocopiaron para que cada cual tuviera la suya. También se utilizaron pasatiempos que trajeron al aula y se fotocopiaron para el grupo.

La primera página es el INDICE, lo elaboramos en gran grupo y al final de la reocpilación de la información que trabajamos sobre los Murciélagos, encontramos similitudes entre el guión y el indice. Ordenamos las ideas de forma oral tras revisar la información y leerla. Salían a la pizarra a escribir el Indice-guión de nuestro album. El grupo ayudaba si era necesario a la criatura que estaba en la pizarra. Después, se propuso que lo copiaran para su album individual, pero sólo lo acabaron algunos, los que no, se llevaron fotocopia del que eligieron.

Elaborando el Indice-Guión del Albúm


Cada cual intenta copiarlo para ponerlo en su álbum, el que no lo acaba, se lleva una fotocopia. Se hacen copias individuales y en pareja.


Por parejas comienzan a escribir información sobre los Murciélagos después de haber nos informado en libros, documentales e Internet.


La escritura de las ideas se hace en pareja y en trios.


Después pasamos a la puesta común en la Asamblea y tras la lectura de todas los textos sobre  los Murciélagos, intentamos entre todas, ordenar las ideas remitiéndonos al indice-guión que elaboramos anteriormente.


La relectura y la reelaboración del texto se facilita por las características de los recursos usados.


El texto sigue creciendo con las aportaciones del grupo.


Incluso, se decide escribir algunas ideas que ningún grupo recogió en sus textos porque se consideraban importantes.

En otras sesiones buscamos en mapas, globos terráqueos, libros informativos, etc., y localizamos los lugares del mundo donde viven los Murciélagos. Tras hacer la búsqueda en pequeño grupo, la realización de los mapas y la ubicación de las variedades en cada zona se realizó a modo individual. Cada cual utilizó la estrategia que quiso para resolver su mapa. Cada mapa quedó diferente, pero en todos ellos había zonas de tierra, zonas de mar y estas zonas estaban agrupadas más o menos en el espacio atendiendo a los modelos de los que se fijaron. Cada cual, colocaría  su mapa en su álbum personal.

Había parejas, tríos, cuartetos y quintetos  para localizar los países y las zonas del mundo  pobladas con especies de Murciélagos. La resolución personal al final de la investigación fue muy diversa, en función de sus capacidades de representación pero, las aproximaciones fueron interesantes y el uso de colores diferentes para cada zona,  diferenciando el tipo de murciélago que la habitaba.

Aquí dejo un ejemplo de uno de los Álbumes que realizaron, todos contenían, más o menos las mismas páginas. Espero que os guste.

ÁLBUM: LOS MURCIÉLAGOS, realizado por Elena.

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MURCIÉLAGOS EN CLASE: INVESTIGAMOS (I)

Estamos averiguando cosas de los Murciélagos y nos estamos llevando agradables sorpresas. Es un animal bastante desconocido y sumamente beneficioso para la humanidad. Y... están en peligro de extinción.

Tanto les está gustando el tema que algunos han fabricado en casa  su propio murciélago  espontáneamente, y lo han  traído a clase. Gabri fue el primero en hacer uno. Lo trajo a clase y explicó como lo hizo y nos contó algunas cosillas de estos mamíferos voladores. Después, la clase se fue llenando de murciélagos. Y eso que no es nada oscura.

En clase no teníamos libros que hablaran sobre los murciélagos. Subimos a la biblioteca del colegio y tampoco encontramos. Pedimos ayuda a las familias que como siempre colaboraron, estupendamente. Aportaron información  sacada de Internet, pero necesitábamos libros, libros. Así que como teníamos próxima la visita a la biblioteca de Aguadulce, hicimos un listado de posibles libros para traernos en préstamo. Libros de información y libros de literatura como STELALUNA Y MURCIÉLAGOS EN LA BIBLIOTECA. Cómo estos últimos no estaban, Charo, una de las bibliotecarias que iba a hacer un pedido de nuevos libros para el fondo, nos dijo que le anotáramos los datos de los dos libros, los iba a pedir y cuando estuviesen (nos dijo que el martes 15 de mayo) nos llamaría para recogerlos. 

Nos trajimos 4 preciosos  y enormes libros sobre  animales y mamíferos. Con ellos estuvimos trabajando en clase el miércoles y el jueves. Por parejas y tríos estuvieron buscando información sobre los murciélagos. Los agrupamientos los hice procurando incluir personas que leían, convencionalmente, en cada uno de ellos. Fue curioso observar sus estrategias de lectura y búsqueda de información. Hubo las que buscaban en el índice, otros pasaban páginas rápidamente buscando imágenes de murciélagos. Si las encontraban, paraban. Otros localizaban el marcapáginas que el día anterior pusimos en alguno de los libros porque ya encontramos contenido apropiado.

Con rotulador en mano para anotar todo lo  que les llame la atención. Y crean que es importante.

Si alguna pareja o trío me pedía ayuda para leer, me acercaba y le leía el párrafo que me pedía o la palabra que me pedía o si me hacían preguntas sobre significados, les contestaba o buscábamos en el diccionario. Hubo grupos que anotaron palabras "raras" que encontraron para buscarlas después en el diccionario. El diccionario estaba en otra de las mesas vacías. Estábamos dos equipos dentro de clase y dos equipos fuera de clase (hacían psicomotricidad) después cambiarían.

Algunos grupos leían de forma lineal hasta una coma o un punto, después se paraban y pasaban el turno a otro miembro del grupo. Casi todas se ayudaban con el dedo para guiar la lectura y guiar al resto del grupo de por donde va leyendo.

Había libros  como el que tienen Carmen y Cristóbal que  eran más genéricos y hablaban de los murciélagos en  varios capítulos, así que  tuvieron que ojear todo el libro buscando información. Se fijaban en las imágenes que tuvieran relación con lo que buscaban, pero antes leyeron el índice del libro. Después marcaron con puntos de lectura cada aportación sobre el tema.

En la biblioteca encontramos más libros sobre Murciélagos pero no podíamos traerlos a clase porque formaban parte de enciclopedias como este volumen de LA ESPASA CALPE que ojea Martina y que después ojearon otras. Les encantó el libro por lo gordo que era.

Encontraron "palabros" como: Patagio, Quirópteros, frungivoros,  etc. que averiguamos su significado y ayudo a comprender mejor el contenido de la lectura.

Después que cada pareja creía que ya tenía información suficiente, se pusieron a tomar notas consensuadas. A veces, escribía una del grupo y otra dictaba. En otros grupos, cada cual escribía una idea diferente. En otras, alternaban sus miembros intentando no repetir ideas escritas. Y en otra, sólo escribe una persona pero el resto dicta y las ideas.

Las notas de la derecha corresponden al primer y tercer trío.


Cuando los tríos y parejas acabaron sus notas (borradores) nos reunimos en la alfombra para escuchar toda la información que habíamos recopilado. Cada grupo intentaría exponer ideas diferentes a las expuestas para no repetir lo mismo varias veces. Esto ayudaría a mantener más atención.

Estas notas las tenían presentes los grupos cuando hicieron su puesta en común. Fue interesante ver como incluso expusieron ideas que no anotaron. Pero interesantes para tenerlas en cuenta a la hora de elaborar nuestro libro.
Hice una grabación espontánea con la cámara de fotos cuando compartieron el conocimiento. Descubrimos muchas cosas sobre estos animales y también, descubrimos algunos errores en la información fáciles de solucionar.
Os dejo con este vídeo de ese momento.

Y... seguimos adelante. Ah!! El título de esta entrada hace referencia a un libro que nos gusta mucho y que dejé el enlace en su nombre más arriba. ¿Sabéis cuál es?

GUSANOS DE SEDA EN CLASE, GUSANOS DE SEDA EN CASA

OS PRESENTAMOS NUESTROS GUSANOS DE SEDA. LOS TRAJERON A CLASE BEATRIZ Y ANA. HEMOS SEGUIDO DÍA A DÍA SU EVOLUCIÓN Y HEMOS TENIDO QUE APRENDER COSAS SOBRE ELLOS PARA CUIDARLOS LO MEJOR POSIBLE.  ESTABLECIMOS UN TURNO DIARIO DE CUIDADO A CARGO DE CADA EQUIPO (LIMPIAR LA CAJA, COGER HOJAS DE MORERA Y PONERLE DE COMER). TAMBIÉN HABÍA UN TURNO PARA LLEVAR A CASA DURANTE EL FIN DE SEMANA HASTA QUE TODOS SE CONVIRTIERAN EN CAPULLOS, ASÍ LLAMAMOS A LAS CRISÁLIDAS.
POR SUERTE EN NUESTRO PATIO DEL COLEGIO TENEMOS UNA PRECIOSA MORERA, ASÍ QUE EL FIN DE SEMANA PREPARAMOS UNA BOLSITA DE HOJAS QUE CONSERVAMOS EN EL FRIGORÍFICO HASTA QUE SE VAN A CASA.
OTRO OBJETO QUE SE HA UTILIZADO MUCHO HAN SIDO LAS LUPAS. TENEMOS UNA CAJA DE LUPAS, Y POR GRUPITOS PODÍAN IR A OBSERVAR COMO SE MOVÍAN, SU PIEL, SU BOCA, SUS PATAS,... COMO COMÍAN, ETC.
ADEMÁS, HAN BUSCADO INFORMACIÓN SOBRE LOS GUSANOS QUE HAN TRAÍDO A CLASE Y HAN COMPARTIDO CON EL GRUPO, CADA DÍA EN LA ASAMBLEA DOS O TRES PERSONAS. ASÍ DURANTE LA  PRIMERA SEMANA.

COMENZAMOS A SEPARAR LOS CAPULLOS DE LA CAJA PRINCIPAL Y LE PUSIMOS TUBOS DE CARTÓN PARA QUE LOS UTILIZARAN Y ASÍ HICIERON. TAMBIÉN LOS MEDIMOS Y COMPROBAMOS QUE SU TAMAÑO DE ADULTO SE CORRESPONDÍA CON LOS DATOS QUE RECOGIMOS EN LOS LIBROS, DE 4 A 6 CMS. BUSCAMOS UN LUGAR FRESCO EN CLASE PARA QUE ESTUVIERAN MEJOR. NUESTRA CLASE ES MUY CALUROSA EN VERANO Y YA LLEVAMOS VARIAS SEMANAS CON UN CALOR INSOPORTABLE. LOS GUSANOS TAMBIÉN LO VIVEN IGUAL, POR ESO HAY QUE TENER CUIDADO CON LA TEMPERATURA.

LAS CRIATURAS SE HAN LANZADO A COGER GUSANOS CON EL CUIDADO CORRESPONDIENTE Y CON EL  "ASQUILLO" SUPERADO. ¡¡AY SEÑO!! ¡¡QUE COSILLA ME DA!!. HAN LIMPIADO LAS CAJAS Y DESPUÉS NOS HEMOS LAVADO LAS MANOS MUY,, PERO QUE MUY BIEN.

EL FIN DE SEMANA QUE CARMEN SE LLEVÓ LOS GUSANOS DE SEDA A CASA LOS TRAJO EN  UNA URNA PREPARADA PARA CUIDAR INSECTOS. AL PRINCIPIO FUE GENIAL PORQUE LOS VEÍAMOS DESARROLLARSE Y TRANSFORMARSE SIN MOLESTARLES. PERO OBSERVAMOS QUE ALGUNOS GUSANOS COMENZARON A REALIZAR CAPULLO Y ESTUVIERON ASÍ, SIN ACABARLO, TRES DIAS SEGUIDOS. ESO NOS PREOCUPÓ PORQUE LO NORMAL ES QUE AL DÍA SIGUIENTE EL CAPULLO YA ESTUVIERA HECHO. ASÍ QUE DECIDIMOS SEGUIR INVESTIGANDO Y BUSCANDO INFORMACIÓN PARA ENTENDER LO QUE ESTABA OCURRIENDO.

LEÍMOS EN LIBROS, EN LOS TEXTOS QUE TRAJERON, EN INTERNET Y PREGUNTAMOS A ESPECIALISTAS... HASTA QUE ANALIZAMOS QUÉ ERA LO QUE HABÍA CAMBIADO. Y TRAS LAS CHARLAS DEDUCIMOS QUE: HABÍA AUMENTADO LA TEMPERATURA, HACÍA MUCHO MÁS CALOR EN CLASE Y LA CASA DE LOS GUSANOS ERA DE PLÁSTICO ( POR LO QUE SE PRODUCÍA EL EFECTO INVERNADERO: MÁS HUMEDAD, MENOS VENTILACIÓN, MÁS PROBLEMAS... ) ASÍ QUE RÁPIDAMENTE BUSCAMOS UNA CAJA DE CARTÓN EN EL COLE Y TRASPASAMOS A TODOS LOS GUSANOS Y LAS CRISÁLIDAS SIN CAPULLO A ESA CAJA. 

DESCUBRIMOS QUE NO HABÍA BAJAS PERO QUE LOS QUE INICIARON CAPULLO, SE ESTABAN TRANSFORMANDO EN CRISÁLIDAS PERO NO SE RODEARON DE LA SEDA. UN SUCESO EXTRAÑO.

A LA MAÑANA SIGUIENTE YA HABÍA VARIOS CAPULLOS EN LA CAJA PERO LAS CRISÁLIDAS QUE INTERRUMPIERON SU PROCESO ESTABAN MUY RARAS, PROBABLEMENTE NO VIVAN. EN FIN, EL LUNES VEREMOS LO QUE HA OCURRIDO.

CUANDO PASARON POR EL RINCÓN DE OBSERVACIÓN ,, LA MAYORÍA QUISO DIBUJAR LOS GUSANOS Y LOS CAPULLOS, LAS HOJAS DE MORERAS, LAS CACAS...

CONFORME FUE PASANDO TODO EL GRUPO IBAN POR SUS GRUPO Y HACÍAN SUS  ANOTACIONES TRAS LA OBSERVACIÓN. FUE MUY CURIOSO COMO INTENTARON AJUSTARSE AL NÚMERO DE GUSANOS, DE CAPULLOS, A LAS FORMAS E INCLUSO AL TAMAÑO.

AQUÍ HAY UNO DE LOS GUIONES, EL QUE HIZO CRISTÓBAL PARA HABLARNOS DE LOS GUSANOS.  NAZARETH POR SU PARTE NOS EXPLICA COSAS SOBRE CUANDO COGERLOS Y CUANDO NO. Y ANA NOS TRAJO UNA FOTOGRAFÍA DE UN GUSANO POR DENTRO Y POR FUERA Y NOS FUE EXPONIENDO POR DONDE COMÍA, POR DONDE HACÍA LA CACA, COMO SON SUS PATAS, DONDE CREA LA SEDA, ETC. nOS HABLO DE LO QUE CRECEN, SUS MUDAS DE PIEL Y DE QUE TODA LA VIDA SE LA PASAN COMIENDO. ESO LO HEMOS COMPROBADO CON NUESTROS OJOS.

ALGUNOS DE LOS TRABAJOS REALIZADOS SOBRE EL CICLO DE LOS GUSANOS DE SEDA.

ES EL ANIMAL QUE MÁS COME DEL MUNDO Y EL QUE MÁS CRECE EN MENOS TIEMPO.

SEGUIREMOS INCORPORANDO LOS SIGUIENTES TRABAJOS DE OBSERVACIÓN. Y LAS FOTOS DEL PROCESO.
HEMOS UTILIZADO ESTE LIBRO DE NUESTRA BIBLIOTECA PARA SABER COSAS DE ESTOS ANIMALITOS QUE TANTO NOS HAN GUSTADO Y QUE HAN HECHO A MUCHAS CRIATURILLAS CRIAR EN CASA GUSANOS DE SEDA Y RESPONSABILIZARSE DE ESTOS INDEFENSOS SERES.

GUIA Y ESTUDIO DE ANIMALES PEQUEÑOS, EDITORIAL AKAL.

EN LA SIGUIENTE WEB HEMOS ENCONTRADO INFORMACIÓN MUY INTERESANTE: Historia, leyendas, crianza, cuidados, curiosidades...

Y para finalizar un vídeo de todo el proceso:

COSAS QUE APRENDIMOS EN EL ACUARIO DE ROQUETAS

Cosas Que Aprendimos Del Acuario
A continuación dejo las opiniones que dieron en la Asamblea mantenida el día después de la VISITA AL ACUARIO, algunas de ellas se han utilizado en la presentación que encabeza esta entrada. 

Nazareth dice: Había muchos tipos de peces. Peces de rio como las carpas y las pirañas; peces de aguas tropicales, como los peces globo o los peces mariposa, los peces gato. Hay peces que siempre tienen que ir juntos, nunca se pueden separar porque se morirían. Que las Rayas no se llaman Mantas-rayas. Y no se puede correr en el Acuario. Lo dicen las reglas.

Elena dice: El pez globo se hincha bebiendo agua. Se llena de agua y saca las espinas para protegerse. Las Carpas son peces de rio, de agua dulce, y son muy comilonas, tienen unos colores muy bonitos. Hay dos tiburones Toro, son hermanos, la hembra es el pez más grande del acuario y se llama Julieta y su hermano se llama Romeo. ¡¡Como Romeo y Julieta!! Vimos estrellas de Mar rojas y marrones. Las rojas tenían 5 brazos y las marrones siete. Las marrones eran más pequeñas.

Martina dice: Las rayas se pueden tocar y son muy suavitas y juguetonas. Hay un acuario del mediterráneo con  algas como las de la playa de Aguadulce, se llaman Poseidonias.

Andrea del Carmen: Hemos aprendido que los peces tienen un oído muy fino. Que algunos peces de rio se quedan ciegos cuando se hacen mayores. Que las pirañas son de rio y que están casi ciegas. Que el pez guitarra es de la familia de las rayas. Había varias clase de tiburones y las hembras son más grandes que los machos. Había peces luna, peces unicornio, peces payaso. Que hay que darle poca comida porque algunos podrían morir. A los tiburones les dan de comer merluza un buzo con un pincho. Y se protege detrás de unas rocas. Que los peces no tienen párpados, por eso hay poca luz y no se puede usar el flash.

Diego: Que hay cientos de peces diferentes. Las pirañas rojas son peces de río carnívoras y muy curiosas. Hay peces venenosos y hay morenas, no son anguilas. Las anguilas tienen la aleta superior hasta la mitad de su cuerpo y las morenas, su aleta va desde la cabeza hasta la cola. Viven en cuevas en las rocas.

Andrea: Hemos tocado las rayas y tienen la piel muy suave y blandita.

Las carpas son muy glotonas, son peces japoneses de rio y se hacen concursos de carpas de colores para ver cual es la más bonita. Hemos tocado las estrellas de Mar. Siempre tienen que estar en el agua, si pierden un brazo le crece otro, además, cuando pierden un brazo crece otra estrella.

Gabriel: Las Carpas no son peces de mar. Hay muchas rayas y he visto peces globos. Nos hemos sentado para ver a los tiburones. Nadan muy despacio, comen dos veces a la semana porque tardan mucho en hacer la digestión.

Carlota: Los peces tienen una vista buenísima. Los que ven, porque hay peces de rio ciegos pero no chocan. Las pirañas son del rio Amazonas. Son grandes negras y carnívoras pero en el aucario no le dan carne. Le dan pienso. Hay máquinas que sueltan la comida. Me ha encantado la visita al Acuario.

Sofía: No hay pulpos. Si hemos visto un caballito de mar, es muy pequeño y está agarrado a las algas. También hay muchos peces agujas que son de la familia de los caballitos. También hemos visto pepinos de mar, en la playa de Aguadulce también hay. Y cangrejos ermitaños que también hay muchos en nuestra playa.

Ainhoa: He aprendido como le dan de comer a las Rayas y a los Tiburones. Y también que las estrellas de mar se agarran con sus brazos a cualquier sitio porque tienen ventosas como los pulpos.

Rubén: Me ha encantado tocar las rayas y las estrellas. El cangrejo me daba miedo. La morena es venenosa.

Anaïs: Los peces limpiafondos son muy importantes en los acuarios porque dejan limpio el acuario. Son de color negro y hay muy grandes como los había en las pirañas y pequeños. Los peces payaso viven en las anémonas que son unos animales tóxicos pero que a los peces payaso no le hacen nada, son muy pequeños.

Fran: Hay muchas clases de tiburones. Los tiburones son peces. Tienen un olfato fantástico, huelen la sangre a muchos metros. Ven regular. En el acuario de Roquetas hay tres tipos de tiburones: Tiburones toro, tiburones grises y pintarrojas. Las pintarrojas están muy rica en comida.

Carmen: Para visitar el Acuario hay que respetar sus normas. Las normas son:

-no se hacen fotos con flash, los peces no tienen párpados.

-no se puede golpear los cristales porque se asustan.

-no podemos correr y tenemos que ir juntos.

-hay que escuchar a la monitora.

Nuestra monitora se llamaba Julia.

Pablo: El pez escorpión es muy bonito pero es venenoso. No se puede tocar sus pinchos tienen veneno. También hay más peces venenosos como el pez conejo.

Beatriz: Me gustó mucho ir al Acuario. Era precioso, muy tranquilo y Julia nos enseñó muchas cosas. Aprendí que hay peces del Japón, del Amazonas y de otros lugares del mundo. Que hay peces de rio y peces de mar. Que hay peces carnívoros, que hay peces ciegos, que hay peces con nombres de otros animales porque se parecen a esos animales en algo: pez escorpión, pez vaca, pez gato, pez conejo, pez unicornio, pez mariposa...

Cristóbal: Que en el Acuario hay una enfermería, buzos, veterinarios y muchas personas que cuidan de los peces y los animales que viven allí. Que hay peces que han encontrado heridos pescadores y los traen al acuario para cuidarlo. Eso pasó con un marrajo, que es de la familia de los tiburones. Qué había unos meros increibles, nos veían estupendamente, aunque estabamos en penunbra. Que en la costa de Almería hay meros.

Cristina: Las rayas nadan pegadas al suelo por eso tienen la boca debajo. Tienen una cola muy fina y larga como un látigo, pero no se toca porque puede dar calambre. Su piel es muy suave y son blanditas. Cuando las tocamos al revés, raspan porque se le levantan las escamas.

Jorge: Los peces payaso me han gustado mucho, creía que eran más grandes pero son pequeñitos, de unos 5 o 7 cm. de largo. aunque los cristales del acuario engañan. En realidad son más pequeños de lo que vemos. Julia llevaba un micrófono para que la escucháramos mejor.

Pablo M.: Los tiburones tienen que comer dos veces a la semana, los mismos dias, y la misma comida. Si se olvida de darle de comer, se comerían a los otros peces. Hay una maquina que en el mismo acuario echa la comida para los demás peces y los tiburones no comen de ella.

Farouk: En el acuario han nacido muchos peces. Hay muchas crías de peces de río, de carpas.

Ana: En el acuario hay otros animales que no son peces. Tienen nombres raros. Los cangrejos ermitaños me daban cosilla. Las morenas tenían dientes muy afilados. La mandíbula gigante de la entrada del Acuario era de un Tiburón prehistórico de hace millones de años. Era de mentira.

TODAS LAS PERSONAS DEL GRUPO PARTICIPARON, LA SEÑO TAMBIÉN. CADA CUAL HIZO SU APORTACIÓN, SE INTENTÓ NO REPETIR IDEAS, SI AMPLIARLAS Y COMPLETARLAS. COMO HABÉIS VISTO HEMOS APRENDIDO MUCHO. Y nos han surgido  preguntas y curiosidades por temas relacionados con el mar, los rios y los animales que viven en ellos. También nos surgió otra duda sobre el nombre de la amable monitora que nos lo enseño, no nos poníamos de  acuerdo si se llamaba Julia o Lidia. A la vuelta llamaremos al Acuario y lo aclararemos. NOS ENCANTÓ LA VISITA Y LA RECOMENDAMOS. 

¿QUÉ HEMOS APRENDIDO DE LOS INUIT?

La semana pasada cerramos el proyecto sobre los INUIT. Entre el jueves y el viernes, en Asamblea, hicimos recapitulación de lo estudiado en clase.

El jueves nos dedicamos al COMO SON, por dentro y por fuera. Y tras una larga charla llena de aportaciones, realizadas casi siempre por las mismas personas, seis-siete, decidimos escribir las ideas que iban surgiendo. Lo hicimos en la pizarra. Unas veces ellas me dictaban, otras yo escribía directamente la idea que decían. Volvía al texto y releía. Si había palabras repetidas les hacía hincapié en como podíamos ponerlo para que sonara mejor. Así estuvimos trabajando sobre un texto que ocupó la pizarra al completo. Y... aún no habíamos terminado.

Necesitábamos otra pizarra, pero claro, no teníamos y no podíamos borrarla, perderíamos lo que habíamos pensado. No quedaba otra que copiar el texto de la pizarra.

A ellas les pareció una idea genial, aunque a alguno se le escapó un ¡¡Uy!! cuánto!!! o ¡¡Qué grande!!! Como yo estaba de acuerdo con ellas, decidí dividirlo en tantas partes como ideas tenía y que cada grupo copiara una. Encuadré cada idea en el color de cada equipo y repasamos la tarea. Como la tenían clara, pasaron a ser copistas del texto. El resultado lo veréis a continuación.

Y el VIERNES acabamos en Asamblea el tema. Volvimos a reunirnos y hacer un esfuerzo de síntesis sobre todo lo trabajado. Y ocurrió, más o menos, lo del jueves. La pizarra se llenó de ideas y la participación fue en aumento. Construimos un texto de forma colectiva, con sus aportaciones. Esta vez encauzadas hacia geografía y costumbres del pueblo INUIT.  Después lo dividimos en partes, según las ideas que tenía el texto... Y cada grupo copió una parte para no cansarse. Cuando releímos el texto, sabían perfectamente las ideas que habían aportado. Y las que tenían que copiar.

Dicen las voces populares: EL SABER NO OCUPA LUGAR. Y yo digo: si lo dejamos dentro de la cabeza, pero si lo sacamos fuera, necesitamos al menos un par de pizarras gigantes, como en este caso.

Evidentemente, trabajamos más cosas y aprendimos otras, pero en su esfuerzo de memoria y recordatorio, no las dijeron. Esto suele pasar, sin embargo el esfuerzo fue grande y a la vista está. Les felicito por su trabajo.

Lo que ven son resultados, que también son importantes; sin embargo, los procesos, las estrategias puestas en marcha, los recursos utilizados, etc., han sido doblemente importantes. Esos procesos de trabajo en pareja, de escucha activa, de búsqueda de información, de selección, de realización de apoyos, de hablar y comunicar, de registrar, de consensuar y ponerse de acuerdo, etc. han sido, desde mi punto de vista más importantes que el contenido de las pizarras.