"Para educar a un niño hace falta la tribu entera". Proverbio africano

"La lógica te lleva de A a B; la creatividad a cualquier parte". Einstein


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sábado, 30 de septiembre de 2017

LEYENDO WONDER EN FAMILIA. COMIENZA LA AVENTURA EN UN AULA DE INFANTIL

De la lectura de La lección de August de Wonder, una de las cosas importantes que se desprende,  es el poder de la familia: un poder sin límites, infinito; como el amor que nuestra familia tiene para armarnos frente a la adversidad.

Se recomienda comenzar la lectura por La lección de August y luego pasar al álbum ilustrado, así puede remitirse al capítulo que se considere necesario para aclarar las preguntas que surgen del álbum, sobre todo en infantil.
Cuando leí el libro, dentro de mí se quedaron muchas ideas importantes que tenía que convertir en secuencias de trabajo en clase; en un grupo  de infantil.

Nos conocemos desde los 3 añitos y desde entonces estamos juntas. Ahora ya, en el último nivel del viaje educativo, 5 años. Pero antes de contar mis primeros pasos con #leerwonderenfamilia, necesito contaros, brevemente, el por qué mis familias están siempre dispuestas a todo. Afrontan cualquier reto que les proponga, eso sí, cada cual desde sus posibilidades y cada una de ellas llega hasta donde puede con la ayuda del resto y la mía, claro.

La verdad, es que soy una lianta. ¡Lo reconozco!!!

Cuando hablo de “juntas” (me refiero a personas y al espíritu Ubuntu), hablo de sus familias, sus hijas e hijos, mi alumnado. Me refiero a todo tipo de familias. De momento, somos 26 núcleos familiares: distintas, diferentes, diversas, diversificadas (también cuento con abuelas y abuelos, tías y tíos, fantásticas personas).

Desde que comenzamos a trabajar juntas, mi objetivo era construir un gran puente entre las familias y la escuela con todas las posibles vías de comunicación de doble sentido. Facilitando la fluidez de ideas, sugerencias, propuestas, información, participación y colaboración entre ambas; y siempre, por y para el enriquecimiento de sus hijos e hijas y del grupo.

Algunas de las Ideas importantes que se desprenden de la lectura de Wonder y que se deberían tratar en las charlas familiares sobre el libro. Faltan muchas. Sería conveniente completarlas.
Creo que estamos avanzando bastante en ambos sentidos porque nos vamos conociendo mejor al trabajar simultáneamente, mis familias y yo, y se ha generado un clima de confianza mutuo necesario para seguir creciendo y consiguiendo retos en el difícil arte de educar. El respeto y la amabilidad son ingredientes prioritarios desde la acogida en los 3 años y curso tras curso ha ido creciendo. Aquí, la mamá delegada de la clase ha sido una gran mediadora en nuestro viaje y le estoy muy agradecida. Ella lo sabe.

El trayecto de este viaje no es lineal y eso lo hace apasionante y sorprendente porque juntas, buscamos apoyos y recursos para ir solucionando los imprevistos propios de nuestro viaje compartido; viaje que hacemos con mucha ilusión y emoción. Y que, ahora, seguimos LEYENDO WONDER EN FAMILIA.

La lectura de Wonder en sus casas. Protagonistas: las mamás, l@s herman@s mayores...  ¿Y los papás? Un tema a investigar.
El trabajo con Wonder se ha convertido en un Proyecto de trabajo en el aula y las familias deben estar informadas del mismo y cada cual participa enriqueciendo el proyecto desde sus posibilidades, como dije antes. Así que, nada más llegar en septiembre y a través de la  mamá delegada de la clase propuse este maravilloso trabajo a mis familias. Se me ha informado de cómo August se iba colando en sus casas, en sus familias e incluso, algunas de ellas, me mandan fotos y vídeos de momentos de lectura compartidos en casa. ¡Me hace mucha ilusión que mis familias acogieran mis sugerencias con tanto entusiasmo!!
Familias, que han comprado el libro de La lección de August y no el álbum ilustrado, aunque tienen 4 y 5 años. Lo que transmite Wonder se vive a cualquier edad.  Y la lectura en casa, aunque algunas familias eran un poco reticentes al principio por el tamaño del libro y la ausencia de ilustraciones,  está siendo todo un éxito. Mis criaturas están tan motivadas que en clase dedicamos unos minutos cuando nos reencontramos por la mañana para charlar de nuestras cosas importantes y una de ellas, en los últimos días está siendo August. Y yo #másfelizqueunaperdíz  porque no se les resiste nada. Hasta cogen el libro y se ponen a ojearlo, imitan la lectura en voz alta, y hasta son capaces de encontrar capítulos concretos. Y lo más importante… el trabajo de ponerse en el lugar de August, lo que sentía, por qué somos únicos, conocernos, si cambiaríamos algo de nosotras y por qué, la acogida… etc., son hilos de trabajo que estamos desarrollando en el aula.

Conociendo a August en clase para trasladar la emoción por Wonder en casa, a sus familias. La acogida es fundamental.
La acogida la tienen muy presente porque el curso pasado recibimos, casi al final, a una compañera nueva y realizamos un precioso trabajo de acogida con ella para que se sintiera como una más del grupo lo antes posible. También con su familia, en este caso, su mamá.  Las familias también se implican en la acogida de la nueva familia. Destaco aquí la labor fundamental de la mamá delegada del grupo.

En la reunión del lunes 18 de septiembre, les aconsejé que si querían el álbum ilustrado (hubo algunas preguntas al respecto) sería mejor, que lo localizaran después de la lectura de La lección de August, en familia; ya que, empezar por el álbum sin que los adultos conocieran la historia completa, podía limitar el trabajo sobre los valores fundamentales que transmite el libro, ya que el álbum no los trata en profundidad. Pero ante todo, quería transmitirles, una vez más,  el poder que tienen, ellas, las familias en la labor de educar a sus hijos e hijas. En la fuerza que deben tener para darles las herramientas necesarias para hacerles crecer en la seguridad y la confianza, sin angustias ni complejos. Como tan bien lo transmite la lectura del libro La lección de Wonder.                   


La clase momentos antes de la reunión. A los 10 min. estaba repleta. Muy buena participación.
Comprarán el libro “gordo” de August (así lo llaman algunas criaturillas), todas las familias que puedan y los compartirán con el resto de familias cuando finalicen la lectura.
Arriba, Miriam fue con su mamá a la biblioteca de Aguadulce a por Wonder pero no estaba disponible. Aprovecharon el viaje para leer otros libros juntas.
Abajo, El hermano mayor de Alba leyéndole en la librería Metáfora, donde compraron el libro.  
También han visitado bibliotecas con sus hijos e hijas para buscarlos; también, saben que yo tengo los dos ejemplares, con los que voy trabajando en clase, y que están a su disposición los fines de semana, antes del estreno de la película el 1 de diciembre; y después, también.

Nos hemos planteado ir juntas al cine, las familias, sus hijos e hijas y yo. 

Cartel de la película.
Cuando se aproxime la fecha iremos organizando la actividad. Y ya veremos lo que da de sí, después de su visionado y habiendo leído antes el libro. En clase, marcamos en el calendario el día del estreno de la película, cada día vamos tachando para ver los que nos faltan. Esta actividad la realiza la persona protagonista de la semana. 
Juanfran, como es el protagonista, cuenta los días que faltan para que se estrene la película.
El día que lo hizo faltaban 74 días
A la reunión asistieron la mayoría de familias del alumnado de 5 años y además de otros temas de interés que estaban planificados, salió Wonder. Las familias intercambiaron opiniones al respecto y se fueron aclarando dudas entre ellas. Interesante, muy interesante.


Otra idea que se me ha ocurrido para que “nuetros Wonders” (libro gordo y álbum ilustrado) hagan el viaje del cole a casa y viceversa, es: incluirlos en el préstamo de libros a los viernes. Se lo llevarán las familias que aún no lo tienen. Se llevarán el álbum ilustrado junto al “libro gordo” por si quieren saber más sobre cómo es August y leer algunos capítulos sueltos para dar respuesta a las preguntas que se van haciendo las criaturillas. Comenzamos la próxima semana. Prepararemos el viaje de los libros Wonder con una maleta muy especial y con las propuestas del alumnado. Ya  tengo pensadas algunas cosas pero quiero contar con sus ideas como futuras lectoras y viajeras, y como protagonistas del proceso de enseñanza y aprendizaje que se está generando. Ya os mantendré al tanto.

Un ejemplo de lo que podía ser la portada de nuestra maleta viajera Wonder. Pero, tendré en cuenta sus ideas.
También en la reunión les informé de las propuestas de #soyxqsomosenfamilia que realizó con tanto acierto Ramón Besonías y que compartí con la mamá delegada del grupo para que las pasara al resto; son sugerencias de posibles actividades  a realizar en familia y también les dije que me mandaran por mail, todas las diferentes que realizaran ellas para completar la propuesta.

Recapitulando sobre nuestro viaje Leyendo a Wonder en familia, decir que:
  • La acogida de mis familias ha sido bastante buena, la mayoría quiere implicarse en su lectura y de hecho ya hay varias familias en este proceso en casa.
  • El alumnado está muy motivado con ella, van conociendo a August, a su familia y a sus amig@s;  lo que le ocurre por dentro y por fuera y como lo va superando, poco a poco, a pesar de los duros momentos por los que pasa. Que su viaje está siendo el nuestro e intentamos ponernos en su piel.
  • Se producen charlas espontáneas sobre sus descubrimientos en casa.
  • Se acercan sin miedo a cualquier tipo de libro, ya sea del tamaña que sea.
  • August va formando parte del grupo y cada día hay un ratito dedicado a conocernos y conocerle mejor, en casa y en el cole.
  • Quieren saber cosas como:

¿Por qué nacen algunos niños y niñas con “cosas” raras, como August?
¿Por qué lleva un casco de astronauta si el libro no habla del espacio?
¿Qué son las cicatrices? ¿Duelen?
¿Por qué sólo tiene un ojo?
¿Cómo entró August en la barriga de su mamá?
¿Cómo se hace una película?
…/…
  • Pienso hacer un rincón en la biblioteca de clase que se llamará WONDER #soyxqsomos y que iremos enriqueciéndolo con las aportaciones de todas las familias. En casa también lo están leyendo otros miembros de mi familia.
  • Llevaremos preceptos  del Sr. Browne a casa para ver como los abordan en familia y quién quiera puede enviarme registros de las charlas que se generen en casa.
  • Realizaremos una sesión de cine-fórum cuando veamos la película y podrán asistir las familias que quieran.
  • Seguiremos conociéndonos y conociendo a August durante todo el curso para aceptarnos tal y como somos.
  • Podrán llevarse los libros a casa con el préstamo, siempre que quieran, las familias que no lo tengan.
  • Realizaremos un trabajo de investigación sobre las diferencias y lo que se considera “normal” y el significado de inclusión.
  • Intentaremos hacer algún corto o documental sobre las vivencias que las familias y el grupo hayamos experimentado con el desarrollo de esta propuesta.
  • .../...

Pero esto ya es tema para otra entrada o para unas cuantas. El viaje continúa y seguimos ilusionadas con él.

Las vías de comunicación que utilizo con las familias de doble sentido, son:
  1. Directamente, cara a cara, en las entradas y salidas del alumnado; todos los lunes en las tutorías-entrevistas, grupos de trabajo de familias sobre una propuesta de aula, etc. Por llamada telefónica, Reuniones asamblearias informativas y formativas.
  2. Indirectamente, por Wasap, a través de la Mamá delegada de la clase; correos personales o de propuestas de aula a través de email; notas escritas, a través de sus hijos e hijas,  y a través del blog de aula, aunque no está al día (pero mi reto es ponerlo).

Sé que están informadas de todo lo que ocurre en este fabuloso grupo de #soyxqsomos y conocen todas las vías que esta tribu ha facilitado para la difusión de experiencias en torno a este increible proyecto colaborativo.


Les he facilitado la guía de lectura de la lección de August que aparece en la Web del mismo nombre. Si queréis descargarla pinchad AQUÍ.

Y hasta ahora de ellas sé que:

  • El 35% tiene el libro en casa y lo leen en familia (probablemente, el día que publique esta entrada el % haya aumentado). Sobre todo, se han implicado las mamás y l@s herman@s mayores. Tengo que investigar qué pasa con los papás, en el caso de las familias que los tienen.
  • Otro porcentaje, menor, lo está localizando en las bibliotecas públicas.
  • Leen en voz alta. La mamá lee a las hijas y/o hijos; luego, l@s herman@s mayores, leen a mis criaturillas.
video

La hermana de Almudena, le lee  el libro  en casa. ¿A ver si adivináis el capítulo?
  • El alumnado al que le leen Wonder en casa trae a clase sus emociones y sentimientos en torno a la lectura del libro  y nos  encanta disfrutar de ese ratillo. Se cuentan entre ellas. Incluso, quieren que releamos algún capítulo que han leído, recientemente, en casa. Como ha ocurrido con la segunda parte, VIA, y con el primer capítulo de Normal.

Paula viene emocionada porque quiere enseñar a sus  compañeros de mesa por donde van leyendo en casa su mamá y ella. Su cara lo refleja todo.
  • Las familias cuentan que surgen conversaciones muy interesantes entre ellas, sobre todo entre l@s herman@s, sobre el libro y sobre lo que hacer si nos encontramos con un niño o una niña con las características físicas de August.
  • Hemos intercambiado información sobre el proyecto colaborativo por varias vías de comunicación: wasap, email, enlaces  de blogs, reuniones,…
  • Quieren enseñarnos sus escrituras y sus dibujos relacionados con el libro y los traen al aula para compartirlos con sus compañer@s. Pero esto, no quiero que lo tomen como obligación.

En casa, Javi, hizo este precioso y divertido dibujo de la enfermera pedorra, tras la lectura del capítulo Cuando nací. Su mamá me lo envió por mail. Lo veremos en clase, junto con todo el material que voy recibiendo.
  • Buscan en internet, información sobre el síndrome que sufre August y ven imágenes de personas que lo tienen. Esto también lo hemos hecho en clase.
  • Han visto, el tráiler de la película en casa. También lo vimos en clase.

…/…

En resumen, llevan a casa muchas de las propuestas que hacemos en el aula. Y viceversa.

Como veis, el viaje sólo acaba de empezar y en una compañía excelente. Mis familias, #lasfamiliaswonder de #soyxqsomos.



PARA SABER MÁS:
La colección completa de Wonder  y...

os dejo esta imagen con los libros que yo también he utilizado. Y espero os puedan ayudar.

Para quién quiera saber más sobre Familias, escuela, educación, emociones... Convivencia.

Quiero dedicar esta entrada a todas mis familias “por dejarse liar” por mí y por involucrarse conmigo en todos los viajes que les propongo. GRACIAS FAMILIAS DE 5 AÑOS B.

Esta entrada fue publicada en el blog del Proyecto colaborativo WONDER: LA PELÍCULA #soyxqsomos. 

Si pincháis AQUÍ, podréis acceder a él y conocer el proyecto y todas las propuestas que se están desarrollando en todos los niveles educativos. UN PROYECTO QUE ESTÁ CRECIENDO POR SEGUNDOS Y DEL QUE APRENDO DÍA A DÍA GRACIAS A LA GENEROSIDAD DE SUS PARTICIPANTES.



miércoles, 2 de noviembre de 2016

PROYECTO: "ASÍ SOY YO... en casi 100 PALABRAS"

Un proyecto muy recomendable para realizar a principio de curso con la intención de conocernos mejor desarrollando las competencias lingüísticas.

Comenzamos a desarrollar el lenguaje oral y el escrito; a potenciar la expresión de emociones y a favorecer la autoestima; a conocer aspectos de la personalidad de todas y cada una de las personas que conforman este grupo, con la propuesta de Estrella López Aguilar "YO en 100 palabras" del proyecto TOMA LA PALABRA, que tuneamos llamándola "ASÍ SOY YO...  en casi 100 palabras".

Con el desarrollo de este proyecto hemos avanzado en el conocimiento de cada una de las personas que forman este grupo, incluída la maestra, potenciando la amistad y la cohesión entre todas; y puede, que nos ayude a realizar unas elecciones para Delegad@s de clase con más criterio o, al menos, eso creo yo. 

Aquí dejo la planificación de la propuesta realizada por mi compañera Estrella para primaria, en la que me he orientado para desarrollar la mía y adaptarla a mi etapa de infantil.




Para ello hemos realizado diferentes actividades, tales como:


1.-Hemos visionado en gran grupo y en diferentes días, varios vídeos sobre dicho proyecto encontrados en Youtube. Buscamos vídeos realizados por alumnado de infantil pero no encontramos nada. Aquí van algunos ejemplos que vimos:
VIENDO Y ESCUCHANDO LOS VÍDEOS ANTERIORES
2.-En Asamblea, tras las audiciones y visionado de los vídeos anteriores, fuimos realizando el guión sobre lo que queríamos contar de cada una de nosotras con la intención de que nos conocieran mejor e intentar usar el mayor número de palabras posibles, de forma ordenada, siguiendo un guión que realizaríamos entre todas. Nos colocamos por parejas para elaborar, conjuntamente, las posibles preguntas que se podrían contestar para realizar el discurso de presentación-descripción.
HABLAN Y SE ESCUCHAN PARA DECIDIR QUE ESCRIBIR

HABLAN, SE ESCUCHAN, COMENTAN Y CUANDO DECIDEN QUÉ ANOTAR "COMO PUEDEN"... LO ESCRIBEN "A SU MANERA" ELIGIENDO QUIÉN LO HACE Y CÓMO LO HACEN.

UN MOMENTO DONDE LAS PAREJAS ESTÁN REALIZANDO SU TAREA ESCRITA DESPUÉS DE HABLARLO ENTRE ELLAS

LAS PAREJAS SE AYUDAN ENTRE ELLAS PARA  EXPONER SU TRABAJO AL GRUPO

LEYENDO SU APORTACIÓN AL GUIÓN

HACIENDO LA PUESTA EN COMÚN DE CADA PAREJA
3.-La maestra va anotando todas las preguntas distintas en la pizarra y va haciendo el listado. Luego organiza una tabla de posibles contenidos a tener en cuenta cuando se realicen los guiones para las presentaciones individuales. Por ejemplo, ésta, sacada del blog de mi amigo Luis Alfonso Salvatella que le facilitó una compañera y que nos ha ayudado mucho, además de ver los vídeos:
PARA DESCRIBIRME
RASGOS GENERALES
CABEZA
PERSONALIDAD
QUÉ QUIERO CONTAR DE MÍ
1º SALUDO

2º ME LLAMO…

3º TENGO ….. AÑOS

4º ESTOY EN EL COLEGIO….

5º SOY… (alta, baja, delgada, gruesa, niño, niña, …
Tengo el Pelo
-largo, corto…
-liso, ondulado, rizado, de punta…
-moreno, castaño, pelirrojo, rubia, de colorines como…

Mis Ojos son
-grandes/ pequeños
-redondos/rasgados
-azules/verdes
marrones/negros…
-cristalinos/chispeantes

También
-tengo pecas, lunares, mi nariz es pequeña, larga y con personalidad, aguileña, etc.
Tengo la piel morena, oscura, muy clarita y…
Soy/Parezco…
-alegre, serio…
-Simpático, antipático
-Tranquila, inquieta
-Traviesa, juguetón
-callado, hablador
-observadora, despistada…

Parece que estoy…
-contento/triste
-enfadado
-enfermo
-distraído
-atenta

Me gusta…
-jugar con…
-leer
-ir al cine/la playa/
-bailar, cantar…
-pintar…
-construir con…
-inventar…


-Mi color favorito, película, cuento, libro, canción… es…

-Creo que soy una persona…

-Dicen que soy…

-Me gusta mucho…

-Aborrezco...

-Me divierte…

-Me entristece…

-Soy feliz cuando…

-Me da mucho miedo…

-Me gustaría aprender…

-Mi sueño para el futuro es… (cuando sea mayor me encantaría ser…  porque…)

















































4.-Con ayuda del cuadro de Luis Alfonso, completamos el modelo que él presenta en su blog, con las aportaciones que hizo el grupo de forma genérica para enriquecer las pistas para el guión. A partir de aquí la maestra se fue reuniendo con cada una de ellas para ir elaborando el guión que cada cual quería hacer. 
La seño escribe lo que le dicta Helena para su guión.

Miriam y Julia toman fotos del proceso.

Carla y Alba hacen una nube de palabras con las cualidades personales que se han recogido en la puesta en común que luego se  utilizarían en los montajes de vídeo,

María le dicta a la seño su primer borrador para la presentación.

Paco le va diciendo a la seño lo que quiere contar y ella lo va anotando.

La seño le lee a Gonzalo lo que lleva escrito hasta el momento por si le añade algo más.

Recogida de cuestiones a tener en cuenta para la elaboración de los guiones en una Asamblea.

Turno de preguntas a incluir en el guión después de relelerlo la seño.

La seño iba leyendo el guión a la persona implicada y subrayaba las cuestiones que cada cual quería contar. Después le hacía la pregunta y anotaba la respuesta que daba la criatura incluyendo parte de la pregunta en el discurso para poder exponerlo coherentemente. Una vez recogido todo ello en el borrador de la presentación, la seño se lo volvía a leer a la implicada y preguntaba si quería añadir  o quitar algo, para ello volvía a releer cuestiones que no habían salido en ese borrador y recogidas en la tabla anterior. Si alguno incluía algo nuevo se incorporaba. 

Hubo varias modificaciones en las respuestas de algunas de ellas, sobre todo en los ensayos, pero a la tercera vez que hubo intento de cambio, la seño dijo que ya no se podía cambiar porque el discurso tenía que estar acabado en una fecha para aprender lo que queríamos contar de nosotros. Además, aún no hubiésemos terminado.

Lo importante no era contarlo todo o dar respuestas a todas las cuestiones anteriores... lo importante era establecer una estructura coherente en el discurso, donde se reflejara los acuerdos establecidos en el grupo y el orden de aparición en el mismo. Y... por supuesto... mantener una buena actitud corporal, distendida y realizar una comunicación expresiva, dinámica, audible e inteligible. 

Con 25 criaturas, la realización individual de todos los guiones en clase se habría demorado dado la edad del grupo (3-4 años) y sus respectivos ensayos nos hubiera llevado casi dos meses porque además llevamos a cabo otros proyectos y tareas en paralelo. Los guiones definitivos elaborados en clase se los llevaron a casa para practicar más con sus familias. Se realizaron copias de todos, así había en clase y en casa para facilitar la práctica.

Así que, decidí pedir ayuda a las familias que como siempre han estado muy receptivas. Les informé de qué podrían hacer y cómo, les facilité la tabla de posibles contenidos, destacando los que considerábamos prioritarios (características personales) y les dije que el discurso no podría exceder de 1 min., además les insistí en que el tono de voz fuese audible para un público y lo más inteligible posible. Algunas familias han ayudado  en la realización de algunos guiones que han  practicado en casa.


EJEMPLOS DE GUIONES REALIZADOS POR ALUMNADO, LA SEÑO, ALGUNA FAMILIA Y EL CALENDARIO DE GRABACIONES QUE SE FUE MODIFICANDO SEGÚN LAS NECESIDADES O DIFICULTADES ENCONTRADAS PARA MEJORARLAS.

Realizamos un calendario de grabaciones, 3 a 5 grabaciones, dos días cada semana que facilitamos a las familias. El grupo que grababa ese día se preparaba, ensayaba individualmente su guión, a veces necesitaba de algún apoyo visual (imagen, gesto) que previamente acordábamos entre ellas y yo. Cuando creían estar preparadas, se colocaban en el lugar elegido para la grabación y...¡¡ CÁMARA... ACCIÓN!!


Aquí Paula ensaya el contenido del discurso conmigo. Cuando lo vio, se dio cuenta que tenía que mejorar el cierre, porque la ultima idea acordada por todas era: lo que quieren ser de mayor... y ella lo dijo, pero después siguió hablando de otras cosas que tendría que haberlas dicho antes. Según el guión acordado. También hablamos sobre la dificultad de escuchar con claridad a alguien que tiene la mano en la boca. 

Después hicimos otras grabaciones para ver la actitud corporal y comprobar el discurso oral, hasta llegar a la definitiva que veréis en el VIDEO 3. Ya me contaréis. 

En el siguiente vídeo se ve como PAULA mejora el discurso, lo enriquece y tiene más coherencia y estructura. Pero cuando lo ve... dice que no le gusta... que lo quiere hacer otra vez para moverse menos, no agarrarse la camiseta y porque se le han olvidado cosas importantes. 





ENSAYO DE LA PRESENTACIÓN DE NOURHAN

ENSAYO DE LA PRESENTACIÓN DE PAULA

Había discursos ligeros, coherentes, con ritmo, ágiles y que se ajustaban más o menos al tiempo previsto. Sin embargo, a veces, tuvimos que detener la grabación porque los tiempos de demora eran tan grandes que, en ocasiones acabaron con la memoria de la tarjeta o con la batería. O la voz... se quedaba atrapada por vergüenzas, miedos, timidez, etc., y no se escuchaba casi nada o nada. La presión era grande!!! El miedo escénico ha aparecido en reiteradas ocasiones. No es lo mismo hablar sin cámara y sin público que cuando ambos aparecen. Pero con la práctica, la continuidad, el respeto, la escucha y el humor... todo se fue solucionando como veréis en los vídeos que he montado.

Algunas quisieron repetir su grabación después de verla y analizar juntas las mejoras que podía hacerle. La autoevaluación (el cómo se ha sentido, cómo se ha visto y qué cambiaría para hacerlo mejor) y la valoración-evaluación que se hizo en el grupo después del visionado de cada vídeo sin establecer comparaciones entre nadie porque todas son diversas, distintas y han superado sus retos.

La mayoría de veces hemos grabado en clase . Ellas han elegido el lugar donde querían grabarlo y también hemos elegido a los reporteros y reporteras gráficas que dejarían constancia del hecho y del proceso.

Los escenarios han sido varios y diferentes dentro y fuera del aula. En una sala de usos múltiples con el grupo de atención educativa y en el patio del colegio.

Al grabar dentro del aula, con todo el grupo (25), pensé que iba a ser un inconveniente porque no iba a haber el silencio suficiente. ¡¡¡Que equivocada estaba!!! 

El público ha sido fantástico, receptivo y muy agradecido. Los aplausos al finalizar eran muy animosos o cómo le iban ayudando con pistas a lo largo del discurso... ha sido muy reconfortante y estoy muy orgullosa de ellas. Muchas de ellas se sabían el contenido del discurso de quién exponía después de haberlos ensayado en clase, más de una vez, e incluso, se observaba como estaban de atentas porque cuando alguien repetía ideas o confundía alguna, casi siempre alguien del público le corregía. Su atención y comprensión para con el discurso de sus compañeros y compañeras, ha sido extraordinaria. El rol de público también es muy importante desarrollarlo en el aula. Aprender a ser espectador/a; el saber estar, el respeto a la otra persona, atender y escuchar activamente, también hay que trabajarlo. Al finalizar hacían comentarios, siempre constructivos, de cómo lo habían visto y oído desde fuera. Como dije antes, después de cada grabación había una valoración-evaluación muy enriquecedora para todas y sobre todo para el que exponía porque enseguida quería volver a repetir su discurso.

Los reporteros y reporteras, han sido diferentes en cada momento. A veces, individuales, otras veces, en pareja o tríos. Unas veces, con mi móvil, otras con la tableta y otras, con la cámara de fotos. Según lo que estuviese operativo en cada momento, aunque había previsiones en casi todas las sesiones porque estaba planificado.

Las grabaciones de vídeo de las presentaciones las he realizado siempre yo y elegí el formato vertical porque conseguí mantenerlo lo más quieto posible al apoyarse sobre una superficie y la tapa de la funda no estorbaba para grabar. Creo que esta orientación de la máscara no es la más recomendable, o eso dicen, pero lo que me interesaba más era poder grabarles y además tener la posibilidad de darles pistas de las acordadas, por si las necesitaban, y manteniendo el móvil en esta posición podía hacerlo.

Y aquí os dejo los vídeos del proyecto ASÍ SOY YO... en casi 100 palabras, porque más de uno y de una ha usado 100 o más y otras han usado menos. Cada cual ha hablado a su manera y ha habido mejoras importantes en muchas de ellas, sobre todo en el contenido y en lo inteligible porque se les entiende bastante bien, a casi todas, y, sólo he puesto subtítulos a uno; yo creía  que iba a tener que subtitular, al menos 6 ó 7. Así que, estoy muy contenta porque ellas también les ha encantado hacerlo y ver cómo lo han hecho sus compañeras y compañeros. Pero la cantidad no nos importa, si la calidad del discurso a nivel oral.  Y CREO QUE ESTOS VAN POR EL BUEN CAMINO!!!
QUE LOS DISFRUTÉIS!!




Cuando finalizaron las grabaciones definitivas, un día en Asamblea, haciendo una valoración sobre la actividad, mi alumnado me propuso que yo también realizara un vídeo presentándome. Entonces se me ocurrió elaborar con la participación del grupo el guión que me podía servir para su realización. Aquí dejo una foto del resultado y un vídeo  que recoge el proceso. Lo grabó uno de los reporteros de esa semana, ALEX. No está editado sólo recorté la anécdota de que un teléfono móvil suena en clase porque una criaturilla se trajo el móvil de su padre  guardado en la mochila. Y como ese es otro tema lo corté. 
MEJORAS EN UN GUIÓN ELABORADO POR LA FAMILIA Y CON LAS APORTACIONES DEL IMPLICADO, arriba.
GUIÓN PARA LA PRESENTACIÓN DE LA SEÑO CARMEN DONDE APARECEN TODAS LAS PREGUNTAS EN EL ORDEN EN EL QUE ME FUERON DICIENDO LO QUE TENÍA QUE IR HACIENDO, izquierda y centro.
ELABORACIÓN DEL DISCURSO DE LA SEÑO CARMEN PARA IR DANDO RESPUESTA A LAS PREGUNTAS QUE HICIERON LAS CRIATURAS, derecha.
Se grabará la próxima semana.
En el siguiente vídeo se recoge el proceso de elaboración de este guión desde que la seño dice podíamos grabarlo para ver como participáis en la asamblea. Esta actividad no la tenía prevista y se empezó a grabar una vez empezada la actividad y revisado el móvil de carga y memoria; Alex, como reportero, coge el móvil de la seño, busca un sitio donde pueda ver más o menos lo que iba a hacer la seño y lo que pasa en clase. Y... comienza a grabar... Es una joyica. El rol de reportero y a la vez como quiere participar en la asamblea;  las aportaciones que va haciendo bajito, los comentarios... 
Después de ver el vídeo para ver como participa el público, lo mejor es que quien graba se coloque delante de él, así verá todas y cada una de sus intervenciones. También vimos cómo al grabar vídeo la cámara puede girarse de un lado a otro cuando haya algo relevante para recogen lo que ocurre en ese momento. Otra cosa que se valoró fue la voz del reportero/a que debe estar callado para evitar que su voz interfiera en lo que está grabando. En fín... Creo que estamos en el camino de mejorar las competencias lingüísticas desde infantil. 
Quiero felicitar a mi grupo por su implicación en el proyecto y por darme la posibilidad de seguir aprendiendo a su lado.