"Para educar a un niño hace falta la tribu entera". Proverbio africano

"La lógica te lleva de A a B; la creatividad a cualquier parte". Einstein


NOS SIGUEN...

miércoles, 2 de noviembre de 2016

PROYECTO: "ASÍ SOY YO... en casi 100 PALABRAS"

Un proyecto muy recomendable para realizar a principio de curso con la intención de conocernos mejor desarrollando las competencias lingüísticas.

Comenzamos a desarrollar el lenguaje oral y el escrito; a potenciar la expresión de emociones y a favorecer la autoestima; a conocer aspectos de la personalidad de todas y cada una de las personas que conforman este grupo, con la propuesta de Estrella López Aguilar "YO en 100 palabras" del proyecto TOMA LA PALABRA, que tuneamos llamándola "ASÍ SOY YO...  en casi 100 palabras".

Con el desarrollo de este proyecto hemos avanzado en el conocimiento de cada una de las personas que forman este grupo, incluída la maestra, potenciando la amistad y la cohesión entre todas; y puede, que nos ayude a realizar unas elecciones para Delegad@s de clase con más criterio o, al menos, eso creo yo. 

Aquí dejo la planificación de la propuesta realizada por mi compañera Estrella para primaria, en la que me he orientado para desarrollar la mía y adaptarla a mi etapa de infantil.




Para ello hemos realizado diferentes actividades, tales como:


1.-Hemos visionado en gran grupo y en diferentes días, varios vídeos sobre dicho proyecto encontrados en Youtube. Buscamos vídeos realizados por alumnado de infantil pero no encontramos nada. Aquí van algunos ejemplos que vimos:
VIENDO Y ESCUCHANDO LOS VÍDEOS ANTERIORES
2.-En Asamblea, tras las audiciones y visionado de los vídeos anteriores, fuimos realizando el guión sobre lo que queríamos contar de cada una de nosotras con la intención de que nos conocieran mejor e intentar usar el mayor número de palabras posibles, de forma ordenada, siguiendo un guión que realizaríamos entre todas. Nos colocamos por parejas para elaborar, conjuntamente, las posibles preguntas que se podrían contestar para realizar el discurso de presentación-descripción.
HABLAN Y SE ESCUCHAN PARA DECIDIR QUE ESCRIBIR

HABLAN, SE ESCUCHAN, COMENTAN Y CUANDO DECIDEN QUÉ ANOTAR "COMO PUEDEN"... LO ESCRIBEN "A SU MANERA" ELIGIENDO QUIÉN LO HACE Y CÓMO LO HACEN.

UN MOMENTO DONDE LAS PAREJAS ESTÁN REALIZANDO SU TAREA ESCRITA DESPUÉS DE HABLARLO ENTRE ELLAS

LAS PAREJAS SE AYUDAN ENTRE ELLAS PARA  EXPONER SU TRABAJO AL GRUPO

LEYENDO SU APORTACIÓN AL GUIÓN

HACIENDO LA PUESTA EN COMÚN DE CADA PAREJA
3.-La maestra va anotando todas las preguntas distintas en la pizarra y va haciendo el listado. Luego organiza una tabla de posibles contenidos a tener en cuenta cuando se realicen los guiones para las presentaciones individuales. Por ejemplo, ésta, sacada del blog de mi amigo Luis Alfonso Salvatella que le facilitó una compañera y que nos ha ayudado mucho, además de ver los vídeos:
PARA DESCRIBIRME
RASGOS GENERALES
CABEZA
PERSONALIDAD
QUÉ QUIERO CONTAR DE MÍ
1º SALUDO

2º ME LLAMO…

3º TENGO ….. AÑOS

4º ESTOY EN EL COLEGIO….

5º SOY… (alta, baja, delgada, gruesa, niño, niña, …
Tengo el Pelo
-largo, corto…
-liso, ondulado, rizado, de punta…
-moreno, castaño, pelirrojo, rubia, de colorines como…

Mis Ojos son
-grandes/ pequeños
-redondos/rasgados
-azules/verdes
marrones/negros…
-cristalinos/chispeantes

También
-tengo pecas, lunares, mi nariz es pequeña, larga y con personalidad, aguileña, etc.
Tengo la piel morena, oscura, muy clarita y…
Soy/Parezco…
-alegre, serio…
-Simpático, antipático
-Tranquila, inquieta
-Traviesa, juguetón
-callado, hablador
-observadora, despistada…

Parece que estoy…
-contento/triste
-enfadado
-enfermo
-distraído
-atenta

Me gusta…
-jugar con…
-leer
-ir al cine/la playa/
-bailar, cantar…
-pintar…
-construir con…
-inventar…


-Mi color favorito, película, cuento, libro, canción… es…

-Creo que soy una persona…

-Dicen que soy…

-Me gusta mucho…

-Aborrezco...

-Me divierte…

-Me entristece…

-Soy feliz cuando…

-Me da mucho miedo…

-Me gustaría aprender…

-Mi sueño para el futuro es… (cuando sea mayor me encantaría ser…  porque…)

















































4.-Con ayuda del cuadro de Luis Alfonso, completamos el modelo que él presenta en su blog, con las aportaciones que hizo el grupo de forma genérica para enriquecer las pistas para el guión. A partir de aquí la maestra se fue reuniendo con cada una de ellas para ir elaborando el guión que cada cual quería hacer. 
La seño escribe lo que le dicta Helena para su guión.

Miriam y Julia toman fotos del proceso.

Carla y Alba hacen una nube de palabras con las cualidades personales que se han recogido en la puesta en común que luego se  utilizarían en los montajes de vídeo,

María le dicta a la seño su primer borrador para la presentación.

Paco le va diciendo a la seño lo que quiere contar y ella lo va anotando.

La seño le lee a Gonzalo lo que lleva escrito hasta el momento por si le añade algo más.

Recogida de cuestiones a tener en cuenta para la elaboración de los guiones en una Asamblea.

Turno de preguntas a incluir en el guión después de relelerlo la seño.

La seño iba leyendo el guión a la persona implicada y subrayaba las cuestiones que cada cual quería contar. Después le hacía la pregunta y anotaba la respuesta que daba la criatura incluyendo parte de la pregunta en el discurso para poder exponerlo coherentemente. Una vez recogido todo ello en el borrador de la presentación, la seño se lo volvía a leer a la implicada y preguntaba si quería añadir  o quitar algo, para ello volvía a releer cuestiones que no habían salido en ese borrador y recogidas en la tabla anterior. Si alguno incluía algo nuevo se incorporaba. 

Hubo varias modificaciones en las respuestas de algunas de ellas, sobre todo en los ensayos, pero a la tercera vez que hubo intento de cambio, la seño dijo que ya no se podía cambiar porque el discurso tenía que estar acabado en una fecha para aprender lo que queríamos contar de nosotros. Además, aún no hubiésemos terminado.

Lo importante no era contarlo todo o dar respuestas a todas las cuestiones anteriores... lo importante era establecer una estructura coherente en el discurso, donde se reflejara los acuerdos establecidos en el grupo y el orden de aparición en el mismo. Y... por supuesto... mantener una buena actitud corporal, distendida y realizar una comunicación expresiva, dinámica, audible e inteligible. 

Con 25 criaturas, la realización individual de todos los guiones en clase se habría demorado dado la edad del grupo (3-4 años) y sus respectivos ensayos nos hubiera llevado casi dos meses porque además llevamos a cabo otros proyectos y tareas en paralelo. Los guiones definitivos elaborados en clase se los llevaron a casa para practicar más con sus familias. Se realizaron copias de todos, así había en clase y en casa para facilitar la práctica.

Así que, decidí pedir ayuda a las familias que como siempre han estado muy receptivas. Les informé de qué podrían hacer y cómo, les facilité la tabla de posibles contenidos, destacando los que considerábamos prioritarios (características personales) y les dije que el discurso no podría exceder de 1 min., además les insistí en que el tono de voz fuese audible para un público y lo más inteligible posible. Algunas familias han ayudado  en la realización de algunos guiones que han  practicado en casa.


EJEMPLOS DE GUIONES REALIZADOS POR ALUMNADO, LA SEÑO, ALGUNA FAMILIA Y EL CALENDARIO DE GRABACIONES QUE SE FUE MODIFICANDO SEGÚN LAS NECESIDADES O DIFICULTADES ENCONTRADAS PARA MEJORARLAS.

Realizamos un calendario de grabaciones, 3 a 5 grabaciones, dos días cada semana que facilitamos a las familias. El grupo que grababa ese día se preparaba, ensayaba individualmente su guión, a veces necesitaba de algún apoyo visual (imagen, gesto) que previamente acordábamos entre ellas y yo. Cuando creían estar preparadas, se colocaban en el lugar elegido para la grabación y...¡¡ CÁMARA... ACCIÓN!!


Aquí Paula ensaya el contenido del discurso conmigo. Cuando lo vio, se dio cuenta que tenía que mejorar el cierre, porque la ultima idea acordada por todas era: lo que quieren ser de mayor... y ella lo dijo, pero después siguió hablando de otras cosas que tendría que haberlas dicho antes. Según el guión acordado. También hablamos sobre la dificultad de escuchar con claridad a alguien que tiene la mano en la boca. 

Después hicimos otras grabaciones para ver la actitud corporal y comprobar el discurso oral, hasta llegar a la definitiva que veréis en el VIDEO 3. Ya me contaréis. 

En el siguiente vídeo se ve como PAULA mejora el discurso, lo enriquece y tiene más coherencia y estructura. Pero cuando lo ve... dice que no le gusta... que lo quiere hacer otra vez para moverse menos, no agarrarse la camiseta y porque se le han olvidado cosas importantes. 





ENSAYO DE LA PRESENTACIÓN DE NOURHAN

ENSAYO DE LA PRESENTACIÓN DE PAULA

Había discursos ligeros, coherentes, con ritmo, ágiles y que se ajustaban más o menos al tiempo previsto. Sin embargo, a veces, tuvimos que detener la grabación porque los tiempos de demora eran tan grandes que, en ocasiones acabaron con la memoria de la tarjeta o con la batería. O la voz... se quedaba atrapada por vergüenzas, miedos, timidez, etc., y no se escuchaba casi nada o nada. La presión era grande!!! El miedo escénico ha aparecido en reiteradas ocasiones. No es lo mismo hablar sin cámara y sin público que cuando ambos aparecen. Pero con la práctica, la continuidad, el respeto, la escucha y el humor... todo se fue solucionando como veréis en los vídeos que he montado.

Algunas quisieron repetir su grabación después de verla y analizar juntas las mejoras que podía hacerle. La autoevaluación (el cómo se ha sentido, cómo se ha visto y qué cambiaría para hacerlo mejor) y la valoración-evaluación que se hizo en el grupo después del visionado de cada vídeo sin establecer comparaciones entre nadie porque todas son diversas, distintas y han superado sus retos.

La mayoría de veces hemos grabado en clase . Ellas han elegido el lugar donde querían grabarlo y también hemos elegido a los reporteros y reporteras gráficas que dejarían constancia del hecho y del proceso.

Los escenarios han sido varios y diferentes dentro y fuera del aula. En una sala de usos múltiples con el grupo de atención educativa y en el patio del colegio.

Al grabar dentro del aula, con todo el grupo (25), pensé que iba a ser un inconveniente porque no iba a haber el silencio suficiente. ¡¡¡Que equivocada estaba!!! 

El público ha sido fantástico, receptivo y muy agradecido. Los aplausos al finalizar eran muy animosos o cómo le iban ayudando con pistas a lo largo del discurso... ha sido muy reconfortante y estoy muy orgullosa de ellas. Muchas de ellas se sabían el contenido del discurso de quién exponía después de haberlos ensayado en clase, más de una vez, e incluso, se observaba como estaban de atentas porque cuando alguien repetía ideas o confundía alguna, casi siempre alguien del público le corregía. Su atención y comprensión para con el discurso de sus compañeros y compañeras, ha sido extraordinaria. El rol de público también es muy importante desarrollarlo en el aula. Aprender a ser espectador/a; el saber estar, el respeto a la otra persona, atender y escuchar activamente, también hay que trabajarlo. Al finalizar hacían comentarios, siempre constructivos, de cómo lo habían visto y oído desde fuera. Como dije antes, después de cada grabación había una valoración-evaluación muy enriquecedora para todas y sobre todo para el que exponía porque enseguida quería volver a repetir su discurso.

Los reporteros y reporteras, han sido diferentes en cada momento. A veces, individuales, otras veces, en pareja o tríos. Unas veces, con mi móvil, otras con la tableta y otras, con la cámara de fotos. Según lo que estuviese operativo en cada momento, aunque había previsiones en casi todas las sesiones porque estaba planificado.

Las grabaciones de vídeo de las presentaciones las he realizado siempre yo y elegí el formato vertical porque conseguí mantenerlo lo más quieto posible al apoyarse sobre una superficie y la tapa de la funda no estorbaba para grabar. Creo que esta orientación de la máscara no es la más recomendable, o eso dicen, pero lo que me interesaba más era poder grabarles y además tener la posibilidad de darles pistas de las acordadas, por si las necesitaban, y manteniendo el móvil en esta posición podía hacerlo.

Y aquí os dejo los vídeos del proyecto ASÍ SOY YO... en casi 100 palabras, porque más de uno y de una ha usado 100 o más y otras han usado menos. Cada cual ha hablado a su manera y ha habido mejoras importantes en muchas de ellas, sobre todo en el contenido y en lo inteligible porque se les entiende bastante bien, a casi todas, y, sólo he puesto subtítulos a uno; yo creía  que iba a tener que subtitular, al menos 6 ó 7. Así que, estoy muy contenta porque ellas también les ha encantado hacerlo y ver cómo lo han hecho sus compañeras y compañeros. Pero la cantidad no nos importa, si la calidad del discurso a nivel oral.  Y CREO QUE ESTOS VAN POR EL BUEN CAMINO!!!
QUE LOS DISFRUTÉIS!!




Cuando finalizaron las grabaciones definitivas, un día en Asamblea, haciendo una valoración sobre la actividad, mi alumnado me propuso que yo también realizara un vídeo presentándome. Entonces se me ocurrió elaborar con la participación del grupo el guión que me podía servir para su realización. Aquí dejo una foto del resultado y un vídeo  que recoge el proceso. Lo grabó uno de los reporteros de esa semana, ALEX. No está editado sólo recorté la anécdota de que un teléfono móvil suena en clase porque una criaturilla se trajo el móvil de su padre  guardado en la mochila. Y como ese es otro tema lo corté. 
MEJORAS EN UN GUIÓN ELABORADO POR LA FAMILIA Y CON LAS APORTACIONES DEL IMPLICADO, arriba.
GUIÓN PARA LA PRESENTACIÓN DE LA SEÑO CARMEN DONDE APARECEN TODAS LAS PREGUNTAS EN EL ORDEN EN EL QUE ME FUERON DICIENDO LO QUE TENÍA QUE IR HACIENDO, izquierda y centro.
ELABORACIÓN DEL DISCURSO DE LA SEÑO CARMEN PARA IR DANDO RESPUESTA A LAS PREGUNTAS QUE HICIERON LAS CRIATURAS, derecha.
Se grabará la próxima semana.
En el siguiente vídeo se recoge el proceso de elaboración de este guión desde que la seño dice podíamos grabarlo para ver como participáis en la asamblea. Esta actividad no la tenía prevista y se empezó a grabar una vez empezada la actividad y revisado el móvil de carga y memoria; Alex, como reportero, coge el móvil de la seño, busca un sitio donde pueda ver más o menos lo que iba a hacer la seño y lo que pasa en clase. Y... comienza a grabar... Es una joyica. El rol de reportero y a la vez como quiere participar en la asamblea;  las aportaciones que va haciendo bajito, los comentarios... 
Después de ver el vídeo para ver como participa el público, lo mejor es que quien graba se coloque delante de él, así verá todas y cada una de sus intervenciones. También vimos cómo al grabar vídeo la cámara puede girarse de un lado a otro cuando haya algo relevante para recogen lo que ocurre en ese momento. Otra cosa que se valoró fue la voz del reportero/a que debe estar callado para evitar que su voz interfiera en lo que está grabando. En fín... Creo que estamos en el camino de mejorar las competencias lingüísticas desde infantil. 
Quiero felicitar a mi grupo por su implicación en el proyecto y por darme la posibilidad de seguir aprendiendo a su lado.

sábado, 24 de septiembre de 2016

¿CÓMO SE HIZO NUESTRO DOCUMENTAL? DISEÑO, PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO (I)

Este proyecto surge de la planificación, a priori, de una excursión a una granja de camellos por todo el ciclo de infantil de nuestro colegio a final de curso, en concreto, el 23 de mayo. y por mi participación en un curso con seguimiento en el CEP de Almería: La semana de los proyectos, sobre ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos de investigación) que se desarrolló durante el segundo y tercer trimestre del curso 2015-2016.
En mi planificación anual tenía previsto trabajar un proyecto sobre animales e investigar aquéllos que más interés despertaran en mi alumnado, entre ellos podrían estar los camellos ya que habíamos reservado la visita a la granja, sin embargo, la participación en el curso ABP fue desencadenante para elegirlo, ya no era prioritario el tema a investigar, sino el producto final que íbamos a realizar, y dado que en nuestro grupo de trabajo, todas, maestras de infantil y con el tema de los animales pendiente o en proceso, acordamos hacer un documental sobre animales como producto final (principal) de cada proyecto de investigación que realizáramos sobre el animal que se decidiera en cada aula. En la mía fueron: LOS CAMELLOS.
La razón principal, además de la motivación que supuso para el alumnado la visita previa de Úrsula, la veterinaria y gerente de la granja de camellos, fue que tras la charla mantenida con el grupo cuando Úrsula se marchó, algunos de mis alumnos manifestaron cierto temor, incluso miedo hacia estos animales, básicamente, por desconocimiento; sin embargo, la mayoría del grupo quedó encantado y con ganas de saber más. Como esta actividad nos la propuso Úrsula en febrero, teníamos tiempo suficiente para acabar con el proyecto que teníamos entre manos en ese momento (LAS LEYENDAS) y poder investigar sobre estos animales con la intención de conocerlos mejor para poder hacer el documental e ir superando miedos hasta el día de la excursión. Así que... nos pusimos manos a la obra, y en la linea temporal que os enlazo más abajo, están secuenciadas de forma general las actividades y tareas que fuimos realizando desde esta primera visita.
Cuando se inicia un proyecto de estas características, no sólo se trabaja el animal, ni se desarrollan, sólo, contenidos conceptuales sobre el tema elegido. El peso de los contenidos desarrollados desde el ABP  recae en los procedimientos, las dinámicas de trabajo, los recursos que se utilizan, en las relaciones que se establecen en el grupo y la comunidad, las oportunidades de interactuar unos con otros y con los recursos a investigar, experimentar y estudiar; las emociones que se propician y los afectos que se generan con el proyecto. Cuando el vínculo que se establece entre el grupo y lo que se quiere averiguar es emocionante, la motivación está asegurada en cada momento. Y el aprendizaje que se produce en cada niño y niña del aula se extiende a más aspectos del currículum que muchas veces no están explícitos. Por ello nuestro proyecto se llama LOS CAMELLOS Y ALGO MÁS.

FASES:
  1. DISEÑO
Lo primero que hice fue planificar el proyecto en colaboración con mis compañeras de grupo, para ello utilizamos un fantástico recurso para no perdernos a la hora de diseñar y desarrollar un proyecto de investigación: EL CANVAS.
Pinchando en el enlace anterior os llevará a la página de Conecta13
Este borrador fue creciendo con las aportaciones del grupo en varias sesiones hasta que nuestro proyecto quedó definido como veréis pinchando AQUÍ.

 PINCHA SOBRE LA IMAGEN Y VERÁS EL PROYECTO

Los proyectos desarrollados por mis compañeras que partieron del diseño anterior fueron: los elefantes, los caballos, los lobos y los canguros. Todos ellos... ¡¡FANTÁSTICOS!!! como podréis ver en los enlaces anteriores.

        2. DESARROLLO
Este proyecto se fue desarrollando a lo largo del tiempo (finales segundo trimestre y tercero) (PINCHAD AQUÍ PARA VER LA LINEA DEL TIEMPO) y en la planificación de la linea temporal se resumen muchas de las actividades y tareas que fuimos realizando hasta concluirlo.

En este tipo de planificación la evaluación va paralela al proceso de enseñanza y de aprendizaje, estando integrada en las actividades que se van desarrollando. Aquí dejo algunas muestras de los recursos utilizados para ello.
La seño anotó a la vista de todo el grupo las aportaciones que  hicieron sobre lo que habían aprendido a lo largo del proyecto. Esto se va realizando en diferentes sesiones a lo largo del mismo. También lo van pensando en parejas y hacen sus propios registros que comparten en puestas en común con el resto del grupo. 

Realizaron, individualmente, su semáforo de las emociones para valorar cómo se han sentido en determinadas tareas para el desarrollo del proyecto. 
La ayuda de los mayores ha sido  importante por la relación que establecida entre el grupo de pequeños con la persona de 6º responsable de ese grupo, que a su vez tiene el rol de recabar y anotar sus aportaciones a la evaluación global del proyecto, que más tarde se compartiría con todos: mayores y pequeños.
A continuación os voy a presentar un ejemplo de una de las ACTIVIDADES COOPERATIVAS desarrollada a lo largo de este proyecto:

EJEMPLO DE ACTIVIDAD BASADA EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO:

¿QUÉ SABEMOS DE LOS CAMELLOS?
Fecha de realización: 23/02/16, en el nivel de 3 años B del CEIP Blas Infante de Aguadulce con 20 criaturas que asistieron ese día.

MOTIVACIÓN: Excursión a la Granja de Camellos el 23/05/16.
Visita previa, realizada el 22/02/16, por Úrsula, monitora de la Granja y experta en Camellos para exponer el contenido de la excursión al alumnado mediante una presentación audiovisual divertida para concienciar al alumnado sobre las necesidades y los cuidados que necesitan estos animales y de cómo pueden colaborar para que el día de la excursión todo salga estupendo: disfrutando, aprendiendo y compartiendo. EN GRAN GRUPO.
PONER EN SITUACIÓN (EN GRAN GRUPO): Ya el lunes les dije, antes de la presentación, que tenían que estar muy atentas porque Úrsula nos iba a contar cosas muy interesantes y muy importantes sobre estos animales, porque de esa forma estaríamos más informadas para poder asistir a la Granja de los Camellos y evitar problemas “a priori” aunque saldrían otros que ya iríamos buscando soluciones investigando sobre los Camellos.
La sesión fue después del recreo, así que hasta el martes no hicimos la actividad sobre aprendizaje cooperativo.

IDEAS PREVIAS: 23/02/16   TRABAJO EN PAREJA/TRIO para compartir el conocimiento.

¿Qué sabemos de los camellos después de la charla/presentación?

DESARROLLO: Dinámica de trabajo: parejas/tríos elegidas por la maestra (*) para hablar entre ellas y ponerse de acuerdo sobre lo que iban a anotar intentando responder a la pregunta anterior. Cada pareja/trio buscó un lugar en el aula para colocarse, frente a frente, y compartir sus informaciones. Una cuenta, otra escucha y cambian papeles. Cuando tienen más o menos claro lo que cada cual quiere contar después al grupo, se sientan para escribir juntos sus ideas. Sólo pueden anotar “a su manera” ideas diferentes. Para ello cada pequeño grupo dispone de un folio y un lápiz. Entre las dos o tres personas que forman el grupo tienen que decidir quién va escribir, quién dicta, si hay turnos, etc.
Se establecen acuerdos: una habla y la otra escucha... y viceversa. Aún no han decidido como van a tomar las notas.
Tomando contacto con la pareja para intentar llegar a acuerdos sobre la propuesta.

Las parejas se van centrando, poco a poco, en su tarea de hablar y escuchar sobre el tema.

Unas parejas están más involucradas que otras, más centradas... pero todas ellas participaron "a su manera".
Cuando finalizan sus borradores de ideas, cada grupito tiene que decidir quién lee “a su manera”, si hacen turnos, si nombran un portavoz, etc., porque después lo exponen al grupo.

Lucas va anotando lo que dice Alex.

Juanfran va anotando lo que habían hablado antes, pero Paula no entiende por qué él tiene que escribir su idea y no lo hace ella. Poco a poco lo van entendiendo y este tipo de reacciones van desapareciendo en las dinámicas.
María le va leyendo a Álvaro lo que lleva hasta el momento. Él la escucha, a su manera.
Esta pareja que tardó en arrancar, realizó una lista larguísima con las ideas de ambos. Todas diferentes cuando Javier me las dijo. Sin embargo, cuando fuí a transcribirla después de la ronda por las parejas, se olvidaron de bastantes... pero... lo importante fue que fueron capaces de hablar, escucharse y compartir juntos lo que sabían en armonía.
Carla va repasando bajo la atención de Nouhran el trabajo realizado. Estaban muy satisfechas y las dos conocían el contenido de su lista.
Paula nos lee lo que habían anotado en su listado junto a Alba. Esta vez no hubo ningún problema de coordinación entre la pareja. Cuantas más veces trabajan en pareja entienden mejor la dinámica del trabajo cooperativo.
La maestra se encarga de anotar en la PDI todas las aportaciones que hace cada grupo. Después, releerá todo el texto para que, entre todo el grupo, se decida lo que se queda y lo que se quita del texto de IDEAS PREVIAS (se dejarán todas las aportaciones diferentes para evitar ideas repetidas).

EL RESULTADO DE LA PUESTA EN COMÚN FUE:
-LOS CAMELLOS COMEN HOJAS Y FRUTA.
-COMEN PAN.
-EL PEQUEÑO COME CHOCOLATE.
-COMEN PAJA Y VERDURA.
-SON ANIMALES QUE ANDAN POR LA TIERRA.
-VIVEN EN EL DESIERTO.
-COMEN HIERBA.
-TIENEN LA NARIZ CERRADA PARA QUE NO LE ENTRE LA TIERRA DEL DESIERTO.
-SON GRANDES.
-TIENEN PELO.
-ESTÁN MUCHO TIEMPO SIN AGUA.
-TIENEN OREJAS PEQUEÑAS.
-TIENEN UNA NARIZ QUE PUEDEN CERRAR Y ABRIR.
-VIVEN EN EL DESIERTO DE ARENA.
-CELEBRAN CUMPLEAÑOS EN LA GRANJA DE CAMELLOS.
-HAY CAMELLOS CON 1 JOROBA Y OTROS TIENEN 2.

Estas fueron las parejas/tríos y sus producciones transcritas después de la charla de Úrsula:

MIRIAM Y JOSE DAVID: Tienen orejas pequeñas; tienen pelo; tienen una nariz que se puede cerrar y abrir. Viven en el desierto de arena
MARÍA S. Y NOURHAN: Los camellos comen hojas y fruta.
MANUEL Y ÁLVARO MARTÍN: Comen hojas y pan
HELENA Y REME: Comen hojas verdes; Celebran cumpleaños; con muy bonitos y el más pequeño es el más bonito.
ALEX Y LUCAS: Comen hierba; tienen la nariz cerrada para que no entre la tierra del desierto; comen fruta, comen pan, comen hojas; viven en el desierto y tienen joroba.
PAULA Y JUANFRAN: Tienen dos jorobas y también tienen una; tienen pelo; comen pan, comen fruta; están mucho tiempo sin agua; uno come chocolate.
SONIA Y GONZÁLO MORENO: Tienen jorobas, comen hierba y viven en el desierto.
CARLA, PACO Y GONZÁLO RAMOS: Comen hierba, paja, pan, fruta y verdura; andan por la tierra; tienen joroba.

ANA Y ALBA: Son grandes; comen plantas; tienen jorobas; comen pan y a uno le gusta el chocolate. Lo hemos hecho nosotras solas.




ESTA SERIA LA ACTIVIDAD DE CIERRE DE ESTA SECUENCIA, PERO A LA VEZ SERÍA EL INICIO DE LAS SIGUIENTES SESIONES. 

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
Una vez finalizada la recopilación de ideas diferentes, la maestra las reorganiza, verbalizando todo el proceso con el alumnado y utilizando colores distintos para subrayar las ideas diferentes (las que están relacionadas con el mismo color). Va devolviendo continuamente al grupo lo que va realizando, para que visualicen como elaborar un borrador del mapa conceptual sobre la propuesta.
Después, la maestra pregunta al grupo si hay algo que les gustaría saber sobre LOS CAMELLOS y la salida prevista. Va apuntando en su libreta lo que le propone el alumnado:


HELENA: ¿Es “mañana” la excursión? Nooo, contesta Manuel, es dentro de muchos días.
LA MAESTRA: ¿Qué podemos hacer para saber cuántos días nos quedan para la excursión?
(En clase tenemos la costumbre de ir anotando todos los acontecimientos importantes en el calendario, así que proponen que lo apuntemos y yo les digo que vamos a ir contando cada día los que nos faltan para el gran día. También se me ocurre utilizar una serie numérica de cuenta atrás y cada día, por equipos investigarán los días que faltan que marcarán con un post-it o una pinza).

MANUEL: Y… ¿por qué hay camellos en una granja y no hay gallinas, cerdos…?
LA MAESTRA: Hay granjas para diferentes tipos de animales. Lo iremos viendo mientras investigamos sobre el tema.
ALEX: Yo he ido a una granja con muchos animales y le di de comer a caballos, a gallinas y vi un cerdo muy gordo. También fui a la granja de camellos para el cumple de Guille, un amigo de mi hermano y me subí en uno. Son muy grandes y se mueven mucho. Había uno blanco y marrones y más claritos. Se ponen de rodillas y me subo a una silla con mis amigos y te ponen un cinturón para que no te caigas.  No tienen ruido cuando caminan, los caballos si.
CARLA: ¿Y no te da miedo Alex? Son grandísimos!!!
ALEX: Nooooo, son tranquilitos y tienen una cara buena.
JULIA: Yo no he ido a los camellos, pero quiero ir a verlos y a tocarlos y a subirme en uno o en muchos. Yo si he visto una granja de conejos. Había un montón, pero no podía tocarlos porque estaban encerrados en unas “juaulas”. Y hacía peste.
CARLA: Pues los camellos no están en jaulas, están en un pueblo cerca de aquí. Y no se escapan. Y yo también voy a ir a verlos seño.
ALBA: Yo también quiero ir, se lo voy a decir a mi mamá y a mi papá que quiero ver los camellos de verdad porque son los de los Reyes Magos.
LA MAESTRA: Cuando falten 10 días  para la excursión, haremos la nota para informar a vuestras familias de la visita a la granja de camellos de Pechina, pero mientras tanto, tendríamos que documentarnos, buscar información, que aprender cosas sobre ellos para saber estar cerca de uno, cuanto más conozcamos menos miedo tendremos, si es que lo tenemos, y pasar un día maravilloso juntos. 

Así que, la maestra invita al grupo a buscar más información en libros de la biblioteca que puedan servir para hacernos preguntas y aprender sobre estos animales.


:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

RESPECTO A LA EVALUACIÓN (que forma parte de todo el proceso):
(*) Aclarar que tengo unos criterios para agrupar al alumnado según el objetivo a desarrollar. En este caso, las parejas las hago yo cuando tienen que pensar juntos sobre un tema porque conozco en el nivel de desarrollo cognitivo que están. Así pueden entenderse mejor a la hora de trabajar una al lado de otra y, además, teniendo en cuenta que son de 3 años. También, intento poner alumnado más comunicativo con otro que le cuesta más hablar, porque en situaciones de pequeño grupo participan mejor, más sueltos. Pero las parejas no son siempre fijas para este fin.
Para hacer dinámicas de grupo con juegos de cohesión, cooperativos, ... utilizo otros criterios. Para los rincones, otros. Para los talleres otros, etc.

Así que VALORÉ a lo largo del proceso diferentes situaciones de aprendizaje. Como los siguientes:

EN LA CHARLA:
-Si saludan o se despiden al entrar y al salir.
-Que no interrumpan la intervención de la ponente hasta que ella les haga propuestas.
-Que mantengan contacto visual con lo que se les está proponiendo.
-Si hacen preguntas o participan en la charla a propuesta de Úrsula.

EN EL TRABAJO EN PAREJA:
-Que acepten con buena actitud la propuesta de trabajo en pareja sin agobios ni dominancias: observaré si se escuchan, si se miran a la cara al hablar, si se ponen de acuerdo para quién va anotando lo que han pensado. Si hay alternancia o permanencia de roles.
-Todas las producciones, las más extensas y las menos: escritas y orales.
-Que lo que dicen y cuentan en pareja luego se vea reflejado de alguna manera en sus producciones escritas cuando las transcribo.
-Que sus ideas previas estén relacionadas con la charla que nos dio Úrsula sobre los Camello y la visita prevista.
-Si se ayudan entre ellos para solucionar el problema que tienen que resolver; si se animan, si se relevan, si se acercan, si se alejan,
-Si los contenidos que anotan son relevantes para el tema o no.

TRABAJO EN GRAN GRUPO:
-Si la pareja/trío ha respetado el turno de intervención en la exposición de gran grupo.
-Si hay correspondencia entre lo que expone cada pareja y sus anotaciones.
-Si se les escucha y se les entiende.
-Si mira al grupo o mira a la maestra.
-Si sólo dicen las ideas diferentes o repiten las que ya están anotadas.
-Si los que no exponen (el público)  miran al grupo que lo hace.
-Si interviene todo el equipo alternado o utilizan un/una portavoz.

EXPOSICIONES ORALES:
-Si habla con claridad.
-Si utiliza un tono adecuado de exposición.
-Si tiene una postura corporal relajada y contacta visualmente con el público.
-Si demuestra entendimiento del tema y coherencia en la exposición de ideas.

ALGUNOS EJEMPLOS DE RÚBRICAS UTLIZADAS A LO LARGO DEL PROCESO






¡¡¡CONTINUARÁ!!!